En este artículo se analiza la situación de la UPN a partir de una evaluación externa realizada en el año de 1997. El resultado de esta evaluación ocasionó la eliminación de toda la investigación con el consiguiente debilitamiento del posgrado y de las tareas editoriales y de difusión. Como en muchas otras universidades, La UPN se redujo todas las funciones universitarias a la impartición de docencia. El problema de la UPN no es entonces (como en el caso de la UAM o de la UNAM) de integrarse a la lógica del mercado sino más bien de no poder consolidarse como universidad (consolidación que depende del cumplimiento de sus funciones sustantivas).
¿La investigación educativa se reduce a la escuela?
Al reducir la investigación educativa a la escuela, la Comisión Externa da otra prueba de anacronismo científico (¿o acaso sea mejor decir también de «pobreza teórica»?). Se pasa por alto el hecho de que hace muchos años numerosas instituciones de investigación educativa en México (como por ejemplo el DIE) enfocan sus principales esfuerzos más allá del ámbito escolar.
Es que en efecto, la escuela es sólo una parte o una isla en un océano. Limitar la investigación a la escuela es ahogarla en un vaso de agua. La Comisión sólo señala que hay prioridades nacionales. Una de ellas sería justamente resolver problemas como la deserción escolar. Pero, en vez de argumentar académicamente, la Comisión se limita a reiterar planteamientos caducos para sujetar a los investigadores a las necesidades de la política educativa neoliberal ¿no es también un contrasentido que a la vez que esa política desea resolver la deserción, la provoca con medidas abiertamente elitistas? ¿cómo se va a resolver la deserción escolar cuando los mismos políticos neoliberales fomentan la idea de que sólo estudien los ricos?
Es lamentable que la Comisión Externa pase por alto este tipo de condicionamientos sociales. En vez de explicar los factores económicos y políticos que determinan la situación de la investigación en la UPN, se aferra todavía a criterios científicos caducos como el de concebir la problemática educativa al margen de los problemas de la sociedad. Con absoluta falta de sensibilidad académica la Comisión descalifica a quienes intentan desarrollar sus investigaciones en otros ámbitos actualmente considerados en el nivel internacional como investigación de punta (por ejemplo la educación a través de la familia, los medios de comunicación, la educación virtual, intercultural, etcétera). Estas formas de educación extraescolar también constituyen parte de las prioridades nacionales de investigación científica ya que son exigencias de la realidad social en que vivimos. Pretender que la investigación educativa se reduzca a la escuela es concebirla a espaldas de la realidad.
Esta pretensión absurda por parte de la comisión evaluadora sólo demuestra que sus criterios de evaluación están muy rezagados (por lo menos en 50 años).
Además de erróneos por estar desactualizados, los criterios para evaluar la investigación en la UPN resultan poco claros y confusos: «La CE (Comisión Externa) decidió distinguir la investigación académica estricta y la producción de desarrollo educativo, e incluir ambos géneros en sus evaluaciones.» En cuanto al porqué o el para qué, la Comisión prefiere no decir nada. En realidad no puede hacerlo (por más que quisiera) dada la naturaleza misma de su metodología inductivista que sólo le permite derivar en datos descontextualizados, mediciones parciales y verdades a medias obtenidas a través de costosas e inútiles rumias cuantitativas.
No es suficiente indicar que se ha seguido «una metodología» o que se ha guiado por «categorías de calificación». Si no se plantean argumentos académicos convincentes no se tiene credibilidad científica alguna y la evaluación sólo es una demostración de autoritarismo burocrático. Lo que observamos en realidad es una profunda crisis de la cultura de evaluación neoliberal (dado el agotamiento de los paradigmas empiristas, positivistas, puramente cuantitativistas.
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